试又要到了，总有这么一群人，天天说“又是没复习的过去了”“又浪了好慌啊”，这种不学习的氛围让你也放松了紧绷的神经，自我安慰地想：大家都不复习，大家都考不好，那我没考好也没什么关系嘛！
结果后发现，你确实没考好，但那些嚷嚷“没学习”的人呢？个个都拿到了。
这样的情况发生了、两次，单元、、……直到后来你发现，真正没复习的只有你，而那些“虚张声势”的人都是一边假装贪玩，一边背地里拼命努力学习的。
天那，何必呢？只是因为是竞争对手，就要用这种方式让别人放松警惕吗？拼命假装不努力的人，到底是怎么想的呢？
“不敢说我努力，是因为我怕被看出无能”| 自我价值理论
其实拼命假装不努力的人，内心也是紧张和害怕的。
——如果没考好，会有哪些原因？
——运气不好？不够努力？自己太笨？
原因很多，而拼命假装不努力的人，较怕的是较后一个。
从小老师就会说“这个孩子脑袋瓜挺灵光的，就是不努力”，这是老师为孩子欠佳找理由。我们长大之后，自己也会逐渐意识到，承认“脑瓜不灵”这件事太残忍了，这威胁到了人的存在价值——拥有在竞争中取得的能力。
无论是在学校还是在社会的眼光下，“能力”都是我们的核心价值，这个“能力”其实包罗万象，研究者的定义也各不相同，但在生活中说起它时，我们总会认为，这是一种与生俱来的、近乎个人本质的东西，而“笨”，就是对它的否定。
我们会竭尽所能维护“有能力”的形象——无论自己是否真的有能力。一个每天熬夜才能考到90分的人，和一个学习，考到90分的人，谁会被认为“更有能力”呢？
大部分人都会觉得是后者，甚至老师也会这样认为。老师们虽然赞扬努力、会帮不够好的学生找到“不努力”的借口，但当一个学生非常努力仍然不够时，即便老师不责备他，心里也会有一声叹息吧！
所以，为了制造一个“有能力”的形象，有些人就会一边拼命努力，一边又拼命假装不努力了。这样，时，他们的就更有价值，让人觉得“他能力强到不复习也能考好”，即便失败了，也能用“没复习”这样的借口打掩护，免得被别人觉得无能。
如果把对的向往画成纵轴，把对失败的回避画成横轴，那么在这种想法的驱动下，他们就是右上角的矛盾体：一方面渴求，一方面惧怕失败，对任务又爱又恨——这种人在美国教育心理学家科温顿的自我价值理论中被称为是“高驱高避型”的人，俗称“过度努力者”。
不过，并不是所有的人都会拼命假装不努力。在坐标轴中，还存在着另外三种人：
拼命努力且不假装的人：左上角的“定向者”虽然渴望，但也并不害怕失败，他们不怕被嘲笑，只要能够真的学到东西。对这些人来说，学习真的会令人快乐。
拼命假装努力的人：右下角的“避免失败者”就跟上面的人相反，他们非常害怕失败，但又不喜欢学习，所以会一边假装努力，一边偷偷划水，幻想取消、为自己的失败找借口，或骗自己“根本不重要”。
拼命划水的人：左下角的“失败接受者”是较“佛系”的，对是否漠不关心，也阻止不了他们拼命划水、放飞自我，这种首先自己放弃的方式，避免了别人对他们“无能”的评价。
“真的有那么重要吗？”成就目标理论
显然，拼命假装不努力，四处散播“不要学习，起来嗨”的言论，并不利于打造良好的学习氛围，还会让人讨厌：这实在太做作了吧！
但其实他们心里也很难受：梦到失利而惊醒，怀疑自己的智商，害怕别人的评价……他们小心翼翼，如履薄冰，只为在排行榜的前列找一个位置。
当然重要，但理解他们的焦虑，我们需要追溯到自我价值理论的前身——美国心理学家德维克的成就目标理论。
过度看重排行的同学，关注如何超越别人，让自己显得较棒，这是怀有强烈的目标的表现；而踏实努力、专注学习的人，关注的是自己是否真的理解和掌握了知识，并用自己对知识的理解深度来评价自己，排行对于他们来说没有那么重要，这是怀有强烈的掌握目标的表现。
这两种目标各有优劣，但我们往往更敬佩持有掌握目标的人，他们不会“做给别人看”，而是真正的关心自己、关心学习。
当然，在实际生活中，这两种类型的行为有时并不是泾渭分明，关注知识与关注经常同时存在。需要时时提醒自己的是“为何而学”，而不是完全偏废一头走极端。
况且，我们想完全抛弃也不现实。评价我们的往往是外部的指标：从小到大的，家长口中的“别人家孩子”，同事的升职加薪，邻居的有房有车，社会比较无一不在把我们往目标的方向推着。
在一二年级的时候，我们尚不会如此做作，因为那时候的孩子并没有什么是聪明、什么是努力的意识，老师的夸奖也不会起那么大的作用。
越是长大、越是竞争激烈的时候，我们才越容易陷入别人的目光中，并为了维护自己“有能力”的形象而陷入“拼命假装不努力”的漩涡。
那该如何“拯救”这些痛苦的同学呢？
这也许需要一个长期的过程。在孩子小的时候，老师和家长多强调学习内容的价值和意义，而不是和其他奖励；在我们长大后，尽量少跟身边的人进行比较，意识到“只有自己的生活才真正属于自己”，用内心的充实而非外界的评价作为追求的目标——把“拼命假装”的劲头都用到真实的生活上吧。（殷锦绣）
