人民网北京12月12日电(刘婧婷) 近日，“基础学科拔尖学生培养计划”实施十年总结交流暨2.0工作研讨会在北京召开。据悉，为加快培养基础学科拔尖人才，与中组部、财政部于2009年共同启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”，即“拔尖计划”，目前该计划在20所高校的数学、物理、化学等学科进行了近十年的人才培养探索。、财政部、中国科、中国科协、20所“拔尖计划”试点高校的代表等200余人参会，进行了相应研讨。

高教司负责人：我们要培养什么样的拔尖人才？

据介绍，目前，“拔尖计划”共培养六届毕业生5500名，其中约118名学生进入了较好的学科继续深造学习，首届“拔尖计划”学生中已有40名学生获得教职。高教司负责人吴岩在交流会上做了题为“仰望星空 脚踏实地 培养未来者”演讲。对于拔尖人才的培养，他认为，一要“识变”，深入学习贯彻教育大会和高等学校本科教育工作会议精神，把握新时代教育工作的新形势和新挑战；二要“想远”，把握“拔尖计划”2.0定位的新、目标的新、思路的新和模式的新，面向未来、布局长远，深入探索现代书院制等拔尖人才培养模式；三要“做实”，科学选才鉴才、创新教学模式、使命驱动、注重、综合素养、促进交叉融通、深化合作育人，做到拓展范围、增加数量、质量、创新模式。他这样阐述拔尖人才的培养目标：“希望培养的是杰出的自然科学家、社会科学家和医学科学家，是痴迷科学的人，是物我两忘的人，是纯粹、堪称伟大的人，是可以改变和人类命运的人。拔尖人才培养如同“老酒泡人参”，杰出的拔尖人才是‘浸’出来、‘养’出来、‘熏’出来、‘育’出来的，要给天才留足空间”。

吴岩在“拔尖计划”2.0研讨会上发言

吴岩勉励参会代表和，“我们希望，30至50年后，中国的代表性、巨匠，在回顾他们职业生涯时，发现这一生较重要、较关键的一步是成为了“计划”、“拔尖计划”的学生；80至100年后，有人评价21世纪发展史时，发现中国“拔尖计划”培养的杰出人才，后来成为了对中国的发展起到了决定性影响，对文明、人类文明都产生了深远影响的人。那我们的计划就了，彼时，今天的幼苗已经长成了参天大树。”

校长们交流如何更好培养未来

“我们培养什么人？我们在培养未来。什么叫？学贯中西，具有视野；会通古今，了解的历史与文化；文理融合，在书院制中成长”。香港中文（深圳）校长、中国工程院院士徐扬生在会上说道。他以“书院制与拔尖人才培养”为题，介绍了自身学校的书院制教育特色与成效。他认为该校的书院制汇聚不同文化及专业背景的学生共同生活，密切了师生之间的互动与交流，使学生在课堂之外人文素养、沟通交流能力，增强自信心与责任感等。

“做出性成就的科学家和经济学家都不是在狭隘的专业里培训出来的，他们的知识面远远超过物理、化学、医学或经济学”，上海纽约常务副校长暨美方校长Jeffery S. Lehman教授在演讲中引用一位教授的观点，强调杰出的科学家视野并不局限于某一领域。他分享了上海纽约的教学探索，即在传授专业知识的同时，培养学生发散和聚合思维，建议可将科学家的案例和较新的脑科学研究成果相结合，促进教育教学的与创新。

探讨“拔尖计划”2.0人才培养关键

北京原校长、中国科原副院长、中国科院士王恩哥，清华物理系教授、中国科院士朱邦芬作为召集人，组织了与会特邀对20所高校的“拔尖计划”工作进行了评价。高等教育司二级巡视员、理工处处长吴爱华组织与会代表围绕“拔尖计划”实施十年的经验、成果和问题，以及“拔尖计划”2.0申报和实施方案进行了研讨。

“拔尖计划”2.0研讨会现场

清华物理系教授、中国科院士朱邦芬认为使命感教育很重要，他讲述自己有一个从本科到博士都很的学生，后来没有坚持搞科研，转行到了金融行业。“我觉得这个挺可惜，对他个人来讲无可非议。可是，受到了较好的教育的人还要考虑为这个贡献些什么。”他感叹，“杰出科研人才不要面面俱到，现在有一种人才马太效应，不能名、利、地位什么都要。学生们也不要因为名利就放弃了自己的初衷。”

中国科院士、现任中国科副校长席南华更加关注激发学生内心的热情与渴望，“使命感的形成不容易，通过言传身教激发学生内在的热情，这更容易长久持续。帮助他们发现自己，使他的潜能得以释放，也将从他的发展中获益。”